“社區(qū)服務(wù)”——這個(gè)由洛德拉姆院長(zhǎng)親自下達(dá)的“將功補(bǔ)過(guò)”任務(wù),具體內(nèi)容落在了石磐身上。石磐沒(méi)有選擇讓小石頭去打掃圖書(shū)館或者整理倉(cāng)庫(kù)這類(lèi)簡(jiǎn)單的體力活,他給出的任務(wù),既在意料之外,又在情理之中:協(xié)助管理低年級(jí)(一、二年級(jí))的體能基礎(chǔ)課。
這個(gè)決定,讓得知消息的諾拉幾人都有些意外,但細(xì)想之下,又覺(jué)得無(wú)比合適。小石頭自己也有些忐忑,他一個(gè)剛闖了大禍的“問(wèn)題學(xué)生”,真的能去教更小的孩子嗎?
第二天下午,低年級(jí)的體能課在訓(xùn)練場(chǎng)陽(yáng)光較好的區(qū)域進(jìn)行。一群六七歲的小豆丁們,像一群精力過(guò)剩的幼獸,在草地上追逐打鬧,負(fù)責(zé)課程的年輕助教老師顯得有些手忙腳亂。
石磐帶著小石頭走了過(guò)來(lái)。石磐只是對(duì)助教老師點(diǎn)了點(diǎn)頭,示意他稍作休息,然后便抱著手臂,像一座沉默的山,站在了場(chǎng)地邊緣。他沒(méi)有介紹小石頭,只是用目光示意他:開(kāi)始吧。
小石頭深吸一口氣,走到了那群嘰嘰喳喳的小孩子面前。他穿著那身干凈的青色布衣,身姿挺拔,但臉上還帶著點(diǎn)緊張的紅暈。
“大家好,”小石頭努力讓自己的聲音聽(tīng)起來(lái)清晰平穩(wěn),“我叫小石頭,今天……今天石磐老師讓我來(lái)和大家一起玩……呃,一起鍛煉。”
孩子們好奇地打量著這個(gè)陌生的大哥哥,停下了打鬧。
小石頭看著這些比自己還小的孩子,想起了石磐師兄的教導(dǎo),也想起了自己初學(xué)扎馬步時(shí)的枯燥和辛苦。他靈機(jī)一動(dòng),沒(méi)有直接要求孩子們做枯燥的基礎(chǔ)動(dòng)作,而是換了一種方式。
“大家知道,小樹(shù)是怎么長(zhǎng)成參天大樹(shù)的嗎?”小石頭問(wèn)道。
孩子們七嘴八舌地回答:“澆水!”“曬太陽(yáng)!”
“對(duì)!”小石頭笑了,“但最重要的是,它要把根深深地扎進(jìn)泥土里!根扎得穩(wěn),風(fēng)吹雨打都不怕!我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)小樹(shù)‘扎根’好不好?”
他一邊說(shuō),一邊示范了一個(gè)非?;A(chǔ)的、適合初學(xué)者的馬步,但動(dòng)作放慢,更加柔和:“來(lái),像我一樣,雙腳分開(kāi),想象自己是棵小樹(shù)苗,腳趾頭像樹(shù)根一樣,輕輕地抓住地面。膝蓋微微彎一點(diǎn)點(diǎn),像樹(shù)干一樣穩(wěn)。對(duì)!就是這樣!”
他沒(méi)有用“馬步”這個(gè)聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)嚴(yán)肅的詞,而是用了“學(xué)小樹(shù)扎根”這樣充滿(mǎn)童趣的比喻。孩子們覺(jué)得有趣極了,紛紛模仿起來(lái),雖然歪歪扭扭,但都努力地“扮演”著小樹(shù)。
小石頭穿梭在孩子們中間,耐心地糾正著他們的姿勢(shì),語(yǔ)氣溫和:“這棵小樹(shù)有點(diǎn)歪哦,我們來(lái)扶正一下。”“哇,這棵小樹(shù)扎根扎得好穩(wěn)!”
他甚至把一些簡(jiǎn)單的平衡練習(xí)編成了游戲。“風(fēng)吹來(lái)了!”他輕輕推一下孩子的肩膀,看他們的“樹(shù)根”穩(wěn)不穩(wěn)。“小鳥(niǎo)來(lái)歇腳啦!”他讓孩子們單腳站立,保持平衡。
原本可能枯燥乏味的基礎(chǔ)訓(xùn)練,在小石頭的引導(dǎo)下,變成了一場(chǎng)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的游戲。孩子們的臉上洋溢著快樂(lè),就連那個(gè)原本手忙腳亂的助教老師,也看得目瞪口呆,暗自佩服這種獨(dú)特的教學(xué)方式。
石磐始終站在場(chǎng)邊,沉默地觀察著。他看著小石頭耐心引導(dǎo)孩子的身影,看著他眼中重新煥發(fā)的光彩,看著他用自己的方式,將東方武學(xué)的基礎(chǔ)理念,潛移默化地融入游戲中。他那張慣常沒(méi)什么表情的臉上,線(xiàn)條不知不覺(jué)變得柔和了許多,眼底深處,甚至流露出一絲難以察覺(jué)的贊許。
課程快結(jié)束時(shí),小石頭帶著孩子們做了一個(gè)簡(jiǎn)單的收勢(shì)動(dòng)作,像小樹(shù)舒展枝葉。“好了,小樹(shù)們今天扎根都扎得很棒!下次我們?cè)僖黄痖L(zhǎng)高高!”