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第4章 課堂首秀與反向教學(xué)成果展（第2頁(yè)）

“今天，我們學(xué)習(xí)‘發(fā)光水母的生理結(jié)構(gòu)與發(fā)光機(jī)理’?！睔W申那斯努力讓自己的聲音保持溫柔，但眼神中卻透露出一絲不易察覺(jué)的……痛苦?！捌浒l(fā)光器主要由發(fā)光蛋白和激發(fā)酶構(gòu)成，能量轉(zhuǎn)換效率約為百分之…”她**開(kāi)始照本宣科地念著那些連她自己都覺(jué)得枯燥無(wú)比的術(shù)語(yǔ)和數(shù)據(jù)。

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她多么想告訴孩子們，這些水母在黑暗中成群起舞時(shí)，是多么的美麗夢(mèng)幻！它們的發(fā)光，是求偶、是交流、是生命本身的詩(shī)歌！而不是冰冷的能量轉(zhuǎn)換效率！

但一想到莉維婭那嚴(yán)肅的面容和“教學(xué)大綱”，她只能強(qiáng)行壓下這種沖動(dòng)，繼續(xù)用一種近乎學(xué)術(shù)報(bào)告的語(yǔ)氣，講解著發(fā)光水母的分類(lèi)學(xué)特征和光譜分析。

臺(tái)下，原本興奮的低年級(jí)學(xué)生們，眼神逐漸變得迷茫而呆滯。就連對(duì)生物課最感興趣的艾莉絲，都忍不住開(kāi)始偷偷打哈欠。諾拉小聲對(duì)旁邊的托爾嘀咕：“這比阿斯特爸爸的歷史課還像催眠曲……”

歐申那斯看著臺(tái)下一片昏昏欲睡的場(chǎng)景，心中充滿(mǎn)了巨大的失落感。這完全違背了她來(lái)學(xué)院“體驗(yàn)生活”的初衷！她是來(lái)尋找快樂(lè)和分享生命之美的，不是來(lái)當(dāng)一個(gè)枯燥的學(xué)術(shù)宣讀機(jī)的！

兩節(jié)課，兩種截然不同的“災(zāi)難”。

厄喀德那試圖生動(dòng)，卻因?yàn)樘焐膰?yán)肅和對(duì)“情景劇”的錯(cuò)誤理解，上演了一場(chǎng)尷尬到令人腳趾摳地的“史詩(shī)級(jí)尬演”。

歐申那斯被迫嚴(yán)謹(jǐn)，卻因?yàn)閮?nèi)心的活潑被束縛，將一堂本該充滿(mǎn)趣味的生物課，講成了讓人昏昏欲睡的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

兩位古神老師的課堂首秀，在一種極其詭異的、與預(yù)期完全相反的氛圍中，“圓滿(mǎn)”落幕。而他們各自心中對(duì)“教學(xué)”的困惑與不滿(mǎn)，也隨之達(dá)到了頂點(diǎn)。這也為他們后來(lái)與星光突擊隊(duì)“合流”，共同策劃“找樂(lè)子”大作戰(zhàn)，埋下了最直接的伏筆。

（賽琳的日記）

今天上了新來(lái)的兩位客座老師的課。

厄喀老師的歷史課……一言難盡。他好像很想把課講得有趣，用了幻術(shù)，還自己分了個(gè)影子出來(lái)演戲，演一位快要滅絕的巨魷長(zhǎng)老。但是，他的表情和語(yǔ)氣，從頭到尾都像在宣讀深海律法！那個(gè)“用觸手托額思考”的動(dòng)作，僵硬得讓我差點(diǎn)以為教室里的魔法傀儡失控了。托爾憋笑憋得差點(diǎn)從椅子上滾下去。

歐申老師的生物課更奇怪。她看起來(lái)那么溫柔，我本以為會(huì)看到發(fā)光水母在教室里跳舞。結(jié)果，她給我們放了一張比石崚大哥的臉還嚴(yán)肅的水母解剖圖，講了一整節(jié)課的發(fā)光蛋白和能量轉(zhuǎn)換效率！艾莉絲都快睡著了！

這兩位老師……好像完全教反了？嚴(yán)肅的拼命想活潑，活潑的被迫變嚴(yán)肅。洛德拉姆爸爸到底從哪里請(qǐng)來(lái)的這兩位活寶？莉維婭媽媽要是知道她的“教學(xué)建議”被理解成這樣，不知道會(huì)不會(huì)再次紅溫？

不過(guò)，比起以前那些照本宣科的老師，這兩位的課……至少不會(huì)無(wú)聊到睡著。（厄喀老師的課是尷尬得睡不著，歐申老師的課是困惑得睡不著。）

（日記旁邊，賽琳畫(huà)了兩幅小圖：一幅是一個(gè)嚴(yán)肅小人（厄喀德那）和一個(gè)滑稽的魷魚(yú)虛影在表演，臺(tái)下小人捂嘴忍笑；另一幅是一個(gè)溫柔小人（歐申那斯）對(duì)著一張復(fù)雜的解剖圖講課，臺(tái)下小人暈暈欲睡。）

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