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第7章 課堂上的“挑釁”，老師的驚訝（第1頁）

翌日，物理課。

李建國老師站在講臺(tái)上，目光掃過全班，最后在葉辰身上停留了一瞬，帶著期許。昨天葉辰的表現(xiàn)給了他太大的驚喜。

“今天我們講帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，這是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。”李老師轉(zhuǎn)身，在黑板上畫出示意圖，開始講解經(jīng)典例題。

大部分同學(xué)都聚精會(huì)神地聽著，筆記做得飛快。蘇雨晴更是全神貫注，不時(shí)蹙眉思考。

葉辰也聽著，但心態(tài)已然不同。這些內(nèi)容對(duì)他而言如同回顧幼兒啟蒙讀物，他更多的注意力放在觀察老師的講解思路，以及……如何“合理”地展現(xiàn)自己的價(jià)值，獲取更多“學(xué)習(xí)能量”和可能的系統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)。

李老師講完一種標(biāo)準(zhǔn)解法，習(xí)慣性地問了一句：“還有沒有同學(xué)有其他思路？”

這通常是例行公事，大部分時(shí)候都會(huì)冷場(chǎng)。

然而今天，一只手臂平靜地舉了起來。

全班的目光再次聚焦——是葉辰！

李老師眼中閃過一絲訝異和更大的興趣：“葉辰，你說?！?/p>

葉辰站起身，沒有看周圍同學(xué)詫異的目光，徑直走到黑板前，拿起粉筆。

“李老師，您剛才用的動(dòng)能定理和牛頓第二定律聯(lián)立的方法很好?！彼瓤隙藰?biāo)準(zhǔn)解法，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“但我認(rèn)為，如果引入‘配速法’的概念，處理這類有約束的圓周運(yùn)動(dòng)會(huì)更簡潔直觀。”

“配速法？”臺(tái)下有同學(xué)小聲嘀咕，“那是什么？沒聽過啊?！?/p>

李老師的眉頭微微挑起，眼神變得銳利起來。配速法，這通常是物理競賽生才會(huì)接觸的技巧，用來處理粒子在正交電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題，確實(shí)能簡化計(jì)算，但對(duì)模型理解和數(shù)學(xué)能力要求更高。葉辰竟然知道這個(gè)？而且敢在課堂上提出來？這看似是提供新思路，實(shí)則帶著一點(diǎn)對(duì)常規(guī)教學(xué)的“挑釁”意味。

葉辰?jīng)]有理會(huì)下面的騷動(dòng)，開始在黑板上邊寫邊講解。

他將粒子的初速度分解，巧妙地配出兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)：一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)，一個(gè)勻速圓周運(yùn)動(dòng)。清晰的物理圖像，簡潔的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，原本需要列七八個(gè)式子才能解出的問題，在他手下，寥寥幾步，答案便躍然板上。

整個(gè)過程行云流水，邏輯嚴(yán)密，甚至比李老師剛才的講解更顯舉重若輕。

教室里鴉雀無聲。

如果說昨天葉辰的解題還帶著點(diǎn)“偶然看到大學(xué)知識(shí)”的運(yùn)氣成分，那么今天，他主動(dòng)提出更優(yōu)解法，并且講解得如此透徹，這已經(jīng)不能用運(yùn)氣來解釋了！

這是實(shí)實(shí)在在的碾壓！

蘇雨晴看著黑板上那精妙的分解圖，眼睛一眨不眨，心中震撼無以復(fù)加。她發(fā)現(xiàn)自己需要很努力才能跟上葉辰的思路，那種游刃有余、居高臨下的姿態(tài)，讓她第一次清晰感受到了差距。

李老師站在講臺(tái)旁，臉上的表情從最初的驚訝，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N極其復(fù)雜的情緒。有震驚，有欣慰，有探究，甚至還有一絲……被學(xué)生超越的微妙失落感，但更多的，是發(fā)現(xiàn)璞玉的狂喜！

他教了十幾年書，從未見過思維如此深刻、表達(dá)如此清晰的學(xué)生！

“好！非常好！”李老師用力鼓了幾下掌，打破了教室的寂靜，聲音因?yàn)榧?dòng)而有些沙啞，“葉辰同學(xué)講的‘配速法’，確實(shí)是處理這類問題的利器！思路清晰，方法巧妙！大家可能現(xiàn)在還不太理解，但沒關(guān)系，這為我們打開了一扇新的窗戶！葉辰，你下去吧?！?/p>

葉辰微微頷首，放下粉筆，平靜地回到座位。

【叮！宿主在課堂上提出超越常規(guī)的解題思路，引發(fā)師生深度思考，獲得“學(xué)習(xí)能量”50點(diǎn)！經(jīng)驗(yàn)值+30！】

【叮！宿主對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用獲得權(quán)威（老師）認(rèn)可，智力隱性提升！】

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