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大明從挽救嫡長孫開始 第114節(jié)（第3頁）

不過還好朱雄英不是悶葫蘆性格，有問題就去找陳景恪求教。

陳景恪雖然沒有學過教育學，但作為醫(yī)生，心理學是必學的。

再加上行醫(yī)過程中接觸的實際病例，網(wǎng)上看到的信息……

他對教育還是了解一些的。

對于朱雄英的很多問題，他都給出了解答。

有些問題暫時無法解釋，也會幫他開解。

有句話說的好，解決問題的速度，永遠趕不上制造問題。

老朱灌鴨式教學產(chǎn)生的問題，很快就超出了他的解決速度，朱雄英心中積累了大量的疑問。

這些問題，有些無所謂，靠著時間就能找到答案。

有些問題會影響到他的思維成長的。

沒有辦法，陳景恪只能找到老朱，將問題講了一遍，然后苦口婆心的道：

“陛下，我知道您望孫成龍心切，可太孫才九歲啊?！?/p>

“您這樣教很容易出問題的……應該循序漸進慢慢教?！?/p>

“況且，我以為現(xiàn)在提高他的眼界，培養(yǎng)他的思維方式，比學會批改奏疏更重要?！?/p>

“您現(xiàn)在的教育方式，就是在扼殺太孫的自我個性啊。”

朱元璋不確定的道：“咱真的過了？”

陳景恪說道：“您想想，當年是如何培養(yǎng)太子的?！?/p>

這一對比，就更明顯了。

太子先接觸一些簡單的奏疏，等十幾歲學有所成，逐漸接手部分政務。

到朱雄英這里，步子邁的就有點大了。

朱元璋尷尬的道：“嗐，是咱心急了點，以后會挑一些有特點的奏疏給他?！?/p>

說完，老朱心里嘆息一聲，偷懶計劃失敗。

之后他沒有再如這般教朱雄英，而是挑選一些比較有代表性的奏疏，拿給朱雄英讓他練手。

能不能給出解決方案不重要，重要的是讓他知道朝廷會遇到這方面問題。

然后讓他思考，為何會出現(xiàn)這方面的問題，如何解決。

如此一來，效果就出來了。