刺、劈、斬、格、擋、掃、撩……
弓步、虛步、躍步、并步……
教官的聲音穩(wěn)定且清晰,緩慢演示的劍術(shù)動(dòng)作并沒有干擾到他的發(fā)聲。
這大概是教官說話最多的一次,他完美地向在場的眾人講解了基礎(chǔ)劍術(shù)應(yīng)該如何練習(xí)。
到了沒有結(jié)束,請!
他們不會(huì)想到,可能不是孩子不認(rèn)真,而是孩子基礎(chǔ)或者天賦不夠,所以短時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)。
他們會(huì)因此罵孩子或者打孩子來表示自己的憤怒。
教官不是眾人的父母,但想來他也會(huì)用最直接的方式來表示自己的不滿。
他就是那種能動(dòng)手就不會(huì)動(dòng)口的狠人,這一點(diǎn)里恩斯已經(jīng)在副本中多次確認(rèn)了。
為了避免最嚴(yán)重的后果,里恩斯開始思考怎么在動(dòng)作足夠標(biāo)準(zhǔn)的情況下減少自己的體力消耗?
里恩斯想到了“順勢而為”。
簡單地說就是讓一整套動(dòng)作連貫起來,讓上一個(gè)動(dòng)作的慣性帶動(dòng)下一個(gè)動(dòng)作,以此來減少施展下一個(gè)動(dòng)作所需要的體力。
里恩斯努力去回憶教官之前的三遍劍術(shù)演示,發(fā)現(xiàn)最后一遍加快速度的演示其實(shí)是連貫起來的。
它讓一個(gè)個(gè)單一的劍術(shù)動(dòng)作形成了完整的名為“基礎(chǔ)劍術(shù)”的套路。
就像是音樂,每一個(gè)音符以合適的節(jié)奏共同組成了優(yōu)美的樂譜。
他要做的就是找到“基礎(chǔ)劍術(shù)”的節(jié)奏,讓它們的動(dòng)作連貫起來。
里恩斯開始去模仿教官的第三次演示。
剛開始他還會(huì)出錯(cuò),因?yàn)樗⒉荒芡耆貞浧饋?,而且他也還沒找到合適的“節(jié)奏”。
因此他多次被打,在眾人已經(jīng)循環(huán)了不知多少遍劍術(shù)動(dòng)作之后的現(xiàn)在,里恩斯是少數(shù)被打的人。
慢慢地,里恩斯的動(dòng)作越來越連貫,記憶中的身影也逐漸變得清晰。
這不是里恩斯完全記憶起了教官的劍術(shù)演示,而是用自己的理解補(bǔ)全了記憶。
里恩斯開始沉浸在對“基礎(chǔ)劍術(shù)”的練習(xí)中,他忘記了外界,也無視了身體的消耗。
他就這樣不斷揮劍,不斷完成“基礎(chǔ)劍術(shù)”的套路。
直到一聲慘叫驚醒了里恩斯,同時(shí)也使眾人停止了手上的動(dòng)作,紛紛把視線投向了聲音的來源。
慘叫聲是一個(gè)已經(jīng)倒在血泊上的人發(fā)出的。
看到站在那里,手持長劍的教官,大伙大概也明白發(fā)生了什么。