“所以,”皮德總結(jié)道,“你的作文不需要論證誰對誰錯,只需要用這個公理系統(tǒng),推導(dǎo)出‘計(jì)劃與創(chuàng)新本質(zhì)是同一過程的不同相位’這個結(jié)論即可。舉例?用你父母舉例:阿斯特老師(混沌)的星穹魔法需要莉維婭助教(秩序)的理論框架才能穩(wěn)定傳授;反之,莉維婭助教的魔法理論需要阿斯特老師(混沌)的實(shí)踐去驗(yàn)證和突破。這就是完美的例證。”
諾拉眼睛瞪得溜圓,還能這樣夸爸爸媽媽?好像……很有道理!
第三課:符文邏輯——從“推演”到“算法優(yōu)化”
面對艾莉絲那本《古代符文邏輯推演(進(jìn)階1000題)》,皮德的方法更直接?!胺倪壿嫳举|(zhì)是能量回路的布爾代數(shù)。每一道題都是一個優(yōu)化問題:在限定符文數(shù)量和連接規(guī)則下,求能量流通效率最高或特定功能輸出最強(qiáng)的排列組合?!?/p>
他直接給艾莉絲展示了一個他自制的、類似羅盤的小型計(jì)算法器?!拜斎腩}目約束條件,它會自動生成幾種最優(yōu)解的概率分布。你不需要理解所有推導(dǎo)過程,只需要選擇概率最高的解,并‘描述’其優(yōu)化思路即可。重點(diǎn)是‘結(jié)果最優(yōu)’,而不是‘過程傳統(tǒng)’?!?/p>
艾莉絲看著那個不斷吐出答案的小法器,內(nèi)心關(guān)于“學(xué)術(shù)誠信”的騎士準(zhǔn)則劇烈動搖,但……效率實(shí)在太高了!
第四課:魔法史考據(jù)——從“考據(jù)”到“關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)分析”
對于小石頭的《魔法史編年考據(jù)》,皮德的方法更是讓東方小子大開眼界?!翱紦?jù)?本質(zhì)是信息檢索與關(guān)聯(lián)度分析。”他調(diào)出一個復(fù)雜的星圖狀數(shù)據(jù)庫界面,“將你需要論證的主題詞輸入,系統(tǒng)會自動檢索所有相關(guān)史料片段,并計(jì)算它們與主題的語義關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。你的論文,就是將這些高關(guān)聯(lián)度的片段,用‘由此可見’、‘充分說明’等邏輯連接詞串聯(lián)起來,形成一條‘證據(jù)鏈’。至于深層因果?那是教授們的工作,你的任務(wù)是‘呈現(xiàn)’關(guān)聯(lián)性?!?/p>
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小石頭若有所思,這似乎……暗合某種“順勢而為”的道理?
在皮德這種將一切文科作業(yè)“降維打擊”成邏輯模型、概率計(jì)算和算法優(yōu)化的“鬼才教學(xué)”下,孩子們從一開始的目瞪口呆,到后來的恍然大悟,再到最后的手忙腳亂——不是不會寫,而是忙著將皮德提供的各種“模型”和“算法”產(chǎn)生的內(nèi)容,拼命抄錄到羊皮紙上!
自習(xí)室里不再是唉聲嘆氣,而是充滿了“皮德老師!這個概率怎么算?”“公理系統(tǒng)能不能用在詩歌賞析上?”之類的急切詢問。雖然孩子們云里霧里,但作業(yè)紙上卻以驚人的速度被填滿各種看起來高深莫測的圖表、公式和基于“邏輯推導(dǎo)”的結(jié)論。
諾拉一邊狂寫,一邊偷偷想:媽媽看到這篇用公理系統(tǒng)證明她和爸爸天生一對的作文,會不會直接紅溫到爆炸???
皮德則冷靜地巡視著,偶爾糾正一下“算法”應(yīng)用的小錯誤,仿佛不是在輔導(dǎo)作業(yè),而是在進(jìn)行一場大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理工程。對他而言,這確實(shí)只是將混亂的“知識表述”轉(zhuǎn)化為有序的“邏輯輸出”的過程而已。
諾拉的日記(星脈圣所,自習(xí)室,皮德教學(xué)進(jìn)行中)
“皮德老師太可怕了!也太厲害了!歷史變成算數(shù)學(xué)題!作文變成證明題!艾莉絲在用一個小盤子算命一樣算符文答案!小石頭在用一個會發(fā)光的星圖找資料!我的作文寫完了!我把爸爸媽媽都寫進(jìn)去了,用了一堆根本看不懂的符號和道理,但看起來好厲害!皮德老師說這叫‘邏輯自洽’!希望媽媽看的時候……血壓穩(wěn)??!”
凱蘭的見聞(北境,通過加密水晶球模糊感知,咧嘴大笑)
“哈哈!皮德那個地精小子!真他娘的是個天才!把莉維婭那些彎彎繞繞的文書工作直接變成打算盤?這主意絕了!看把那幫小崽子給樂的,寫字都快寫出火星子了!比跟我學(xué)打鐵還帶勁!老洛和莉維婭想用作業(yè)難倒他們?做夢!在真正的‘鬼才’面前,規(guī)矩就是個屁!芙蕾雅,你要是看到皮德怎么教孩子寫作文的,估計(jì)能笑暈過去?。〞晨斓毓嗔艘豢诶做溇疲?。
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