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第5章 皮德的邏輯助攻與“爆炸有益論”（第2頁）

2。2場地風(fēng)險評估：選址廢棄觀測塔，地處偏遠(yuǎn)，下方為堅固巖層，周邊無重要設(shè)施。即使發(fā)生最壞情況（概率低于流星擊中院長辦公室屋頂），影響范圍也可控。

2。3師資力量整合：可邀請石磐老師擔(dān)任安全顧問（物理層面），皮德老師擔(dān)任邏輯與風(fēng)險評估顧問（策略層面），形成多重監(jiān)管。

第三章：教育意義闡釋（核心章節(jié)）

3。1“爆炸”作為教學(xué)工具的邏輯重構(gòu)：

物理學(xué)角度：爆炸是能量急劇釋放的過程，是理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化、能量守恒定律的絕佳范例。

工程學(xué)角度：控制爆炸，涉及材料學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、能量導(dǎo)流等復(fù)雜工程問題，是跨學(xué)科實踐的完美載體。

心理學(xué)角度：在安全環(huán)境下接觸并掌控“危險”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、冷靜判斷力和責(zé)任感。

團隊協(xié)作角度：一次成功的“可控爆炸”需要精準(zhǔn)分工、密切配合，是團隊建設(shè)的熔爐。

3。2與學(xué)院現(xiàn)有課程的互補性：

可與阿斯特老師的星穹能量學(xué)結(jié)合（能量形態(tài)轉(zhuǎn)換）。

可與莉維婭老師的魔法理論課結(jié)合（魔法陣穩(wěn)定性與臨界點計算）。

可與石磐布雷克老師的體能課結(jié)合（危機反應(yīng)與體能耐受）。

可與皮德老師的邏輯課結(jié)合（風(fēng)險評估與決策邏輯）。

皮德寫到這里，停頓了一下，轉(zhuǎn)向目瞪口呆的皮克斯和格魯克：“簡單來說，我們要將‘開分店’這件事，從‘兩個麻煩制造者想回來搗蛋’，包裝成‘一項具有深遠(yuǎn)教育意義的、風(fēng)險可控的、跨學(xué)科教學(xué)改革試點項目’?！?/p>

格魯克張大了嘴，半天才合上：“我的胡子啊……皮德，你這腦子是怎么長的？把炸東西說得這么……這么有道理？”

皮克斯則興奮地幾乎要跳起來：“對對對！就是這樣！我們不是來搞爆炸的，我們是來搞教育的！是來培養(yǎng)下一代危機處理專家的！”

皮德推了推眼鏡，繼續(xù)用他那平靜的語調(diào)給予最后一擊：“此外，報告結(jié)尾可以附加一份《潛在收益與風(fēng)險對比分析表》。將開設(shè)工坊可能帶來的學(xué)生能力提升、學(xué)院聲譽增長、潛在技術(shù)突破等收益，與那微不足道且可控的風(fēng)險進行量化對比。我會確保收益欄的數(shù)字，在邏輯上‘恰好’比風(fēng)險欄的數(shù)字大一個數(shù)量級。”

他拿起另一支筆，開始起草那份對比表，嘴里還喃喃自語：“比如，‘學(xué)生創(chuàng)新能力提升指數(shù)’預(yù)估增長300%，對應(yīng)‘設(shè)備輕微損壞年均預(yù)期次數(shù)’2。3次；‘學(xué)院在高等魔法工程領(lǐng)域影響力提升度’150%，對應(yīng)‘局部區(qū)域噪音分貝偶爾超標(biāo)概率’5%……邏輯上完全成立?！?/p>

皮克斯和格魯克看著皮德筆下那一個個看似嚴(yán)謹(jǐn)實則充滿“地精式彈性”的數(shù)據(jù)，眼中充滿了敬佩的光芒。他們知道，有了這份報告，他們就有了轟開洛德拉姆那扇秩序之門的理論重炮。

“太好了！皮德！你真是天才！”皮克斯激動地說，“我們這就去準(zhǔn)備！等你報告寫完，我們就再去會會老洛！”

皮德沒有抬頭，只是淡淡地回應(yīng)：“報告將在1小時7分鐘后完成。建議你們利用這段時間，將觀測塔的‘事故現(xiàn)場’清理得更加‘符合安全教育示范基地’的標(biāo)準(zhǔn)。邏輯上的完美，需要現(xiàn)實層面的配合?！?/p>

看著兩人興沖沖離開的背影，皮德在白板的角落，用最小的字體寫下了一行備注：

【注：本報告邏輯鏈條之堅固，建立在忽略院長個人心理陰影面積及血壓波動值的基礎(chǔ)上。此兩項變量雖難以量化，但預(yù)計將對論證效果產(chǎn)生顯著負(fù)反饋?！?/p>

皮德老師的邏輯冷笑話（于報告撰寫間隙）：

“說服的本質(zhì)，是用對方的邏輯框架包裹自己的真實目的。將‘爆炸’論證為‘教育工具’，就像是將‘糖果’論證為‘維生素補充劑’——從成分分析上看，邏輯完全自洽，關(guān)鍵在于如何讓對方忽略攝入過量會導(dǎo)致蛀牙的核心風(fēng)險。院長的‘蛀牙’，就是對混亂的深度恐懼?！?/p>

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