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第12章 教師天團(tuán)放大招（第2頁）

第三招：皮德的“實(shí)踐邏輯挑戰(zhàn)”

就連皮德教授，也受到了啟發(fā)。在接下來的邏輯課上，他不再拋出那些讓坎普頭暈的純理論悖論，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐性的邏輯游戲。

他在教室中央布置了一個(gè)小型的迷宮法陣，迷宮里充滿了各種簡單的邏輯開關(guān)（如“只有同時(shí)點(diǎn)亮左右火炬才能開門”、“踩中錯(cuò)誤的符文會(huì)觸發(fā)小水球攻擊”等）。然后將學(xué)生分成小組，要求他們通過觀察和推理，合作走出迷宮。

皮德特意將坎普和艾莉絲、石崚分在一組。艾莉絲負(fù)責(zé)冷靜分析開關(guān)邏輯，石崚負(fù)責(zé)沉穩(wěn)試探和防御，而皮德則對坎普說：“坎普同學(xué)，你的任務(wù)是觀察。用你獵人的眼睛，找出迷宮路徑的‘規(guī)律’和‘破綻’，就像在森林里尋找獸徑一樣?！?/p>

這一次，坎普沒有感到迷茫。他將迷宮視為一片陌生的狩獵場，專注地觀察著每一處細(xì)節(jié)：地磚的磨損程度、墻壁上符文的細(xì)微差異、空氣中能量的流動(dòng)……他雖然沒有直接參與復(fù)雜的邏輯推演，卻多次憑借驚人的觀察力，指出了被其他人忽略的關(guān)鍵線索，比如：“那塊磚顏色深一點(diǎn)，像被經(jīng)常踩”、“那邊的風(fēng)是往里面吸的，可能有陷阱”。

在坎普“獵人直覺”的輔助下，他們小組竟然第一個(gè)成功走出了迷宮！皮德教授看著坎普，推了推眼鏡，眼中閃爍著興奮的光芒：“觀察入微！跳過繁瑣推理，直指問題核心！這是一種寶貴的‘實(shí)踐邏輯’！值得深入研究！”

接連的“大招”之下，坎普的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了微妙的變化。他依然覺得理論課很難，但不再像以前那樣純粹地排斥和恐懼。他開始嘗試主動(dòng)將課堂知識(shí)與自己的狩獵經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，雖然時(shí)常跑偏，鬧出笑話（比如試圖用“獵物誘餌”的原理來解釋魔法契約的約束力），但那種主動(dòng)思考的跡象，讓所有老師都感到欣慰。

教師天團(tuán)的聯(lián)手“放大招”，沒有使用任何強(qiáng)制手段，而是如同高明的獵手，精準(zhǔn)地找到了坎普和托爾性格中的“突破口”，用理解、引導(dǎo)和巧妙的激勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)地撬動(dòng)著他們緊閉的學(xué)習(xí)之門。希望的曙光，似乎正透過門縫，悄然照入。

（莉維婭教授夾在教案里的一張便簽）

教學(xué)調(diào)整記錄：

-對象：托爾

-策略調(diào)整：由“嚴(yán)厲督促”改為“美食激勵(lì)法”。

-實(shí)施：基礎(chǔ)理論記憶換取特制魔法糖果（口味需具誘惑力，如烤肋排味、蜜汁火腿味）。

-初步效果：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著提升（雖目標(biāo)單一），態(tài)度有所改善。需注意控制糖分?jǐn)z入。

-對象：坎普（協(xié)同洛德拉姆院長、皮德教授）

-策略核心：深度嫁接狩獵經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

-院長負(fù)責(zé)：宏觀概念隱喻轉(zhuǎn)換（虛空能量=狡猾獵物，秩序魔法=狩獵技巧）。

-皮德配合：設(shè)計(jì)實(shí)踐邏輯任務(wù)，發(fā)揮其超常觀察力。

-初步效果：抵觸情緒降低，出現(xiàn)主動(dòng)聯(lián)想跡象（雖常伴謬誤）。需持續(xù)強(qiáng)化正向反饋?？傮w評(píng)估：因材施教初見成效，然前路漫漫，仍需耐心與創(chuàng)意。

（便簽角落畫了一顆糖果和一個(gè)小小的弓箭簡筆畫。）

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