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第3章 名師速成班與反向理解（第2頁）

莉維婭聽著歐申那斯的描述，面色平靜如水，但她那纖細的手指，卻無意識地在隨身攜帶的教案本上輕輕敲擊著。等歐申那斯說完，她才緩緩開口，聲音清冷而不容置疑：

“歐申老師，您的想法很有創(chuàng)意。但是?！彼D了頓，這個“但是”讓歐申那斯臉上的笑容微微一僵。

“過于感性的體驗，容易讓學(xué)生的注意力偏離知識的本質(zhì)?！崩蚓S婭繼續(xù)說道，“深海生物課，核心是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各類生物的分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、能量屬性以及在深海生態(tài)鏈中的準確定位。我建議，每一節(jié)課，都應(yīng)有明確的教學(xué)大綱、清晰的知識點羅列、以及配套的嚴謹?shù)挠^察報告或分析論文要求。例如，講述鯨歌，不應(yīng)只注重旋律的優(yōu)美，而應(yīng)重點分析其頻率波段、信息承載模式、以及在不同場景下（求偶、警戒、導(dǎo)航）的功能差異。最好能附上頻譜分析圖和相關(guān)領(lǐng)域的參考文獻。**”

歐申那斯臉上的笑容徹底消失了。她那雙如同溫暖海洋般的眼眸中，充滿了茫然和…一絲委屈。頻譜分析圖？參考文獻？這和她想象中的充滿歡聲笑語的生物課堂，簡直南轅北轍！她只是想分享生命的美好，為什么要變得如此…枯燥而刻板？

莉維婭似乎沒有注意到歐申那斯的情緒變化，或者說，她根本不在意。她繼續(xù)補充道：“秩序，是高效學(xué)習(xí)的基石。清晰的框架，遠比漫無目的的感官刺激更重要。請務(wù)必牢記這一點。**”

就這樣，兩位古神懷揣著各自的教學(xué)理想，前來“取經(jīng)”，結(jié)果卻得到了完全相反的“指導(dǎo)”：

希望嚴謹歷史的厄喀德那，被阿斯特引導(dǎo)著走向了“情景劇”式的生動教學(xué)。

希望生動生物的歐申那斯，被莉維婭硬生生扳向了“學(xué)術(shù)論文”式的嚴謹教學(xué)。

這陰差陽錯的“名師速成班”，為兩位古神老師接下來的課堂首秀，埋下了無比巨大的……“驚喜”伏筆。

（賽琳的日記）

今天辦公室旁邊的會議室很熱鬧。

爸爸把阿斯特老師和莉維婭媽媽請來了，說是要和兩位新來的“客座講師”交流教學(xué)經(jīng)驗。

那兩位新老師……感覺好奇怪。他們的氣息，不像普通人，甚至不像一般的強大法師或者異族。具體說不上來，就是……很深，很古老。

我偷偷在門口聽了一會兒。厄喀老師（教歷史的那個）好像很想把課講得特別嚴謹，但阿斯特爸爸一直在勸他“講故事”、“演情景劇”。歐申老師（教生物的那個）明明那么溫柔，想帶孩子們“玩”，結(jié)果莉維婭媽媽卻給她塞了一堆“教學(xué)大綱”、“論文格式”和“頻譜分析”的要求。

真是完全反過來了！

我已經(jīng)能預(yù)感到，開學(xué)后的深海歷史和生物課，會有多么……精彩了。希望教室的結(jié)界夠結(jié)實。

（日記旁邊，賽琳畫了兩組簡筆畫：一組是一個嚴肅小人（厄喀德那）被一個溫和小人（阿斯特）拉著走向一個戲劇面具；另一組是一個溫柔小人（歐申那斯）被一個冷面小人（莉維婭）按著頭看一本寫著“規(guī)章制度”的大書。）

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