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第456章 首課總結（第1頁）

如何比敵人更快、更狠、更有效地打贏！下課！”

教室里安靜了片刻，隨即爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲。

年輕軍官們的眼神熾熱，已然看到了一個全新的戰(zhàn)爭世界。

而一些年紀稍長、思想偏傳統的軍官，則眉頭微蹙，鼓掌顯得有些遲疑，但他們欣賞陳朝陽的實戰(zhàn)功績。

李云峰隨著人群走出教室，內心依舊久久無法平靜。

他回頭望了一眼還在講臺前整理講義陳朝陽，眼神中充滿了敬仰和一種找到了前進方向的堅定。

他知道，在這位年輕卻經驗豐富的教員身上，有他極度渴望汲取的養(yǎng)分。

對于未來的課程，他充滿了前所未有的期待。

他來自一支擁有光榮傳統但也經歷過刻骨銘心失敗的部隊，他比任何人都更迫切地希望，能在這里學到真正強大的力量，

讓手中的劍在未來變得更加鋒利和精準。而陳朝陽，就是他眼中最好的鑄劍師之一。

隨著陳朝陽首次戰(zhàn)術課程的教學結束，一文關于首次《裝甲兵戰(zhàn)術》課程教學情況、學員反應及后續(xù)教學改革的初步思考被其編撰成冊

一、本次課程為裝甲兵戰(zhàn)術系首堂理論結合想定作業(yè)課。

教學核心目的并非灌輸具體條令，而是旨在打破固有思維，引導學員深刻理解現代戰(zhàn)爭中“速度”的本質，即決策-執(zhí)行循環(huán)的速度、奪取并保持戰(zhàn)場主動權的速度。

通過設置高壓逼真的戰(zhàn)術想定，迫使學員在近似實戰(zhàn)的壓力下進行臨機決斷，觀察其思維方式和指揮特質。

二、課堂反應激烈，遠超預期，成功引發(fā)了深層次的思想碰撞。

學員同志們表現大致可分為三類，也集中暴露了我軍中高級指揮員，在面向現代化戰(zhàn)爭時存在的普遍問題：

1。多數學員同志們保守求穩(wěn)型，傾向于遵循教范，以保存自己、匯報情報為首要選擇。

這反映了我軍過去因裝備劣勢而形成的“慎重初戰(zhàn)、避免消耗”的寶貴經驗，

但部分同志可能將之固化為唯一準則，缺乏在技術條件改善后，運用新技術、新裝備去創(chuàng)造戰(zhàn)機的主動性。

2。少數教條機械型學員十分典型，

一切決策源于蘇軍條令和教材，缺乏變通。

這反映了我們在學習外來經驗時存在的“本本主義”傾向，未能深刻理解條令背后的戰(zhàn)術思想并與我軍實際情況相結合。

如何將理論學習轉化為靈活機動的戰(zhàn)場實踐，是教學的一大難點。

3。極少數積極進取型學員，敢于在極端劣勢下思考“以攻代守”、“以速度換空間”，展現出極強的戰(zhàn)術主動性和決斷魄力。

其方案風險極高，但內核價值在于對“戰(zhàn)機”和“主動權”的極致追求，這正是未來合成化作戰(zhàn)中高級指揮員最可貴的品質。

如何保護和引導這種主動性，并將其與系統性思維、風險控制能力相結合，是教學的重點方向。

核心問題總結：當前，經驗主義、教條主義與未來戰(zhàn)爭所需的主動性、創(chuàng)造性思維之間，存在巨大鴻溝。

我們的教學，首要任務就是填補這一鴻溝。

三、基于本次課程啟示，對后續(xù)教學改革提出如下初步思考：

1。堅持“想定牽引、問題導學”模式：后續(xù)課程應繼續(xù)采用高強度、高壓力的實戰(zhàn)化想定作業(yè)，

讓學員在“犯錯-復盤-再學習”的過程中，親身感受現代戰(zhàn)爭的復雜性和快節(jié)奏，倒逼其轉變思維。