黑巖小說

第15章-問師（第4頁）

斜陽透過百葉窗，在書頁上投下斑駁的光影，像家鄉(xiāng)戈壁灘上的云影。

第一篇論文是關(guān)于阿拉善盟的梭梭林種群研究，作者是一位來自甘肅的教授，看到“甘肅”兩個字，拾穗兒覺得格外親切。

論文里有數(shù)據(jù)表格，有折線圖，還有實(shí)地拍攝的照片——照片上的梭梭林長得很茂盛，遠(yuǎn)處是連綿的沙丘，和她家鄉(xiāng)的景色一模一樣。

當(dāng)她看到“研究人員用邏輯斯蒂模型擬合梭梭種群增長數(shù)據(jù)，得出該區(qū)域梭梭林K值為3。82株公頃”時，心跳突然加快了，指尖都有些發(fā)麻。

3。82株公頃——這個冰冷的數(shù)字，此刻在她眼里卻活了過來。

她想起了家鄉(xiāng)的梭梭林，阿爸在也時帶著她去種梭梭，每次都會量好間距，說“兩棵樹之間要留夠三步遠(yuǎn)，不然長不好”。

原來阿爸的“三步遠(yuǎn)”，就是論文里的“3。82株公頃”；原來阿爸嘴里的“經(jīng)驗(yàn)”，就是書本上的“邏輯斯蒂模型”。

她終于明白，為什么阿爸常說“一塊地就像一個人，承載能力是有限的”，這句話里藏著的，就是最樸素的生態(tài)學(xué)智慧。

她在筆記本上認(rèn)真地抄錄著關(guān)鍵段落，遇到不懂的術(shù)語就用紅筆圈出來，旁邊寫上“查詞典”“問老師”。

圖書館的燈一盞盞亮起，暖黃色的燈光照在她的臉上，她的影子在墻上拉得很長，像一株倔強(qiáng)生長的梭梭。

有那么一個瞬間，她抬起頭，望著窗外漸漸暗下來的天，恍惚間覺得自己不是在省城的圖書館，而是回到了戈壁灘上——夕陽把天空染成了橘紅色，羊群在草原上慢悠悠地吃草，阿爸坐在石頭上抽煙，阿媽在帳篷里做飯，炊煙裊裊，飄向遠(yuǎn)方。

第二次生態(tài)學(xué)課，孫教授剛走進(jìn)教室，目光就在人群中掃了一圈，像在尋找什么。當(dāng)看到第三排靠窗的位置坐著拾穗兒，她正低頭預(yù)習(xí)課本，手指還在輕輕劃著書頁時，他微微點(diǎn)頭示意。

拾穗兒抬起頭，正好對上老師的目光，她趕緊露出一個微笑，心里像喝了奶奶阿古拉做的甜奶茶，暖暖的。

這節(jié)課老師講的是“種間關(guān)系”，講到競爭、共生、捕食時，他突然停了下來，看著全班同學(xué)說：“我給大家舉個例子，就拿荒漠里的梭梭樹和肉蓯蓉來說——

肉蓯蓉是寄生植物，它要依靠梭梭樹的根系才能生長，而肉蓯蓉的生長又能幫助梭梭樹吸收水分，這就是典型的互利共生關(guān)系?！?/p>

說到這里，他的目光又落在了拾穗兒身上，“之前有同學(xué)跟我聊過家鄉(xiāng)的梭梭林，其實(shí)很多生態(tài)學(xué)案例，都藏在我們的生活里，只要多觀察、多思考，就能發(fā)現(xiàn)?！?/p>

拾穗兒的臉又紅了，卻不再像上次那樣緊張，她挺直了背，認(rèn)真地記著筆記，把“梭梭樹-肉蓯蓉”的例子寫在筆記本上，還畫了一個小小的箭頭，標(biāo)上“互利共生”。

下課鈴響了，同學(xué)們陸續(xù)收拾書包，拾穗兒還在整理筆記，沒等她起身，孫教授已經(jīng)走到了她的課桌旁。

他的手自然地?fù)卧谧烂嫔?，指尖還沾著一點(diǎn)粉筆灰，“論文看得怎么樣？有沒有不懂的地方？”

拾穗兒趕緊從書包里掏出那幾篇論文和筆記本，論文的頁腳已經(jīng)卷曲，上面貼滿了彩色便簽——黃色的便簽寫著“這里的數(shù)據(jù)和家鄉(xiāng)的情況很像”，粉色的便簽寫著“這個公式?jīng)]看懂，要再問老師”，綠色的便簽畫著一個笑臉，旁邊寫著“原來生態(tài)學(xué)這么有意思”。

筆記本上，除了原來的問題，又增添了許多新的思考：“如果梭梭林里種了沙棘，會不會影響K值？”“人工補(bǔ)種梭梭樹，能不能提高環(huán)境容納量？”

“老師，這篇關(guān)于梭梭林的文章里，提到降水量的年際波動會影響環(huán)境容納量，”她的語速因?yàn)榕d奮而略快，眼睛亮晶晶的，像盛滿了星星，“那是不是說K值其實(shí)不是一個常數(shù)，而是一個動態(tài)變化的范圍？就像我們家鄉(xiāng)的羊群，好年景能養(yǎng)五十只，壞年景只能養(yǎng)三十只，K值就在三十到五十之間波動？還有，文章里說人工灌溉能提高K值，那如果我們在戈壁灘上建更多的灌溉設(shè)施，是不是就能種更多的梭梭樹，治沙效果也會更好？”

林教授的眼睛亮了起來，像突然被點(diǎn)燃的燭火，連鏡片后的目光都透著雀躍的光。

他沒等拾穗兒把話說完，就拉過旁邊的椅子坐下，膝蓋幾乎貼著課桌，伸手從她手里接過后筆記本，指尖輕輕點(diǎn)在“動態(tài)變化的范圍”那行字上，力道輕得像怕碰碎了什么珍寶：“你這話問到根上了！課本里寫的‘固定K值’，其實(shí)是給剛?cè)腴T的人搭的‘腳手架’，等你真懂了，就會發(fā)現(xiàn)它根本不是死的——就像你家羊圈里的干草，好年景能堆到圈頂，能多容下十只羊；壞年景干草只夠鋪個底，再擠就會餓肚子，這上下浮動的空間，就是K值的‘彈性區(qū)間’?！?/p>

他從口袋里摸出一支黑色水筆，在筆記本空白處飛快畫了兩條平行虛線，中間用歪扭的波浪線連起來，像給區(qū)間裝了“心跳”：“你看，這兩條線就是K值的上下限，中間的波浪線就是實(shí)際種群數(shù)量——雨水多了，草長旺了，上限就往上提；旱天來了，草枯死了，上限就往下落。你說的人工灌溉，就是把上限往上拽的‘力氣’，可這里面藏著個門道：戈壁灘的地下水像個大水庫，抽得太狠，水庫見底了，不光梭梭樹，連旁邊的沙棘、紅柳都得渴死，這就是生態(tài)學(xué)里的‘連鎖反應(yīng)’，牽一發(fā)要動全身。”

拾穗兒趕緊把“連鎖反應(yīng)”四個字寫在筆記本上，筆尖用力得讓紙頁微微發(fā)皺。

她抬頭時，正撞見孫教授盯著她的筆記笑，眼角的皺紋擠在一起，像被陽光曬軟的沙紋：“你記筆記的樣子，像極了我當(dāng)年跟著導(dǎo)師去草原調(diào)查的時候——那時候我揣著個小本子，見著牧民就問‘您家今年能多養(yǎng)幾只羊’，見著草就量‘這畝地能喂飽幾只羊’，比在課堂上啃公式實(shí)在多了?！?/p>